山东英才学院学前阐明学院，山东 济南
收稿日历：2023年12月29日；拜托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日
提要
音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心宇宙。音乐作为我国艺术领域中紧迫的构成部分，是扩充好意思育的必要阶梯。观赏行为是音乐领域的素质旅途，成心于在见识和情谊等方面幼儿的合座发展。现如今，幼儿园音乐观赏行为的开展由于各类要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，普及空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，考中适合幼儿的音乐观赏素材，阁下各类的素质战略，奥妙蓄意行为法子，引发幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐观赏行为。
要害词
幼儿园，音乐观赏行为，近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
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1. 引子
幼儿园音乐观赏行为是幼儿通过对音乐的感知与见识，取得积极心情与审好意思体验的行为。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要目标在于培养幼儿初步感受好意思和确认好意思的情性和才调 [1] 。纵不雅当前幼儿音乐素质，虽已开展多年，但仍存在很大的校正空间。许多教师为阿谀家长需求，在音乐行为中将重点放在手段技巧的熏陶，使得幼儿音乐阐明趋向功利性和技能化，导致重扫尾轻经过的气候层出叠现，在一定进度冷落了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏行为，由于受深爱进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或素质行为只流于名义体式。音乐观赏战略的相对阑珊，过于单一稚童的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点气候。在当前迅速前进的信息化大时间，音乐素质法呈各类化发展，用功在实践层面如何切实提高幼儿观赏素质的质料，为幼儿音乐素质行为增添期望与活力，普及幼儿对音乐的存眷，实在落实幼儿艺术修养的轮廓培养以及审好意思才调的普及，回首音乐观赏的现实是值得咱们深想的紧迫问题。
2. 幼儿园大班音乐观赏行为存在的问题
当下，跟着好意思育阐明的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐观赏的紧迫性，简略特意志地在幼儿园一日生存中开展，为幼儿蓄意各类各样的音乐观赏行为，然则此类大渊博仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，简略掌持一些音乐阐明的学问，具有初步的音乐阐明才调。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏行为还存在一些问题有待进一步校正。
2.1. 音乐观赏行为中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐阐明是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行为，相比选藏音乐学习和老师，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐阐明是更多的是一种成东谈主视角和科学目光去开展的，落到具体的行为中则是教师本位过于严重。教师的音乐修养深刻影响着音乐观赏行为的质料，顺利影响幼儿音乐学习的成果。在当前幼儿园师资队列中，老教师的见识和不雅念较为老旧，新教师的音乐才调相对欠缺，幼儿园教师的音乐修养和轮廓素质才调散乱不皆是导致出现幼儿主体地位不突显气候的紧迫原因 [2] 。跟着幼儿园音乐阐明的发展，这种气候已然得到了一定进度的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的关连更好地量度，使得三者关连达到一种和谐情景，况且根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏行为，大渊博情况还所以教师全盘蓄意好法子为主，幼儿的行为内容和体式受到了一定进度的箝制，行为中的师幼互动渊博情况亦然按照行为法子较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐观赏行为冷落了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和知足，阑珊对音乐的审好意思感受和情谊体验。
2.2. 音乐观赏行为选材不解确，当场性较强
音乐观赏行为中内容的礼聘是非常紧迫的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏行为的好奇和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的关联才和洽专科性是否过硬。征询者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的教师来说选材方面略有警告，简略凭据幼儿的年岁特色进行把控，然则对于绝大渊博教师来说，他们对于音乐观赏的内容礼聘和阔别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的礼聘具有很强的当场性，许多教师往往想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否稳妥大班幼儿的音乐才调发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲礼聘较多。然则，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否稳妥其年岁特色有待追想，巧合会存在一定的谗谄，教师不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容礼聘科学性和系统性较低，加之教师自身在音乐方面的专科才和洽修养在某种进度上不及以复旧他们去阔别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的见识留有一定的空白。因此，在音乐观赏行为扩充前，若未能礼聘适合的音乐作品作为素材蓄意扫数这个词行为，则会以至行为的标的因为内容礼聘不妥而有所偏离，音乐观赏行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的成果就无从谈起了。
2.3. 音乐观赏行为存在手段化倾向
在“知本为王”的时间，分科素质成为主流，由于我国幼儿音乐阐明起步相对较晚，受传统素质模式的影响，仍在很长一段时老实都留有分科素质的影子，以至幼儿音乐素质过于偏重学问化，停留在体式层面 [3] 。大班音乐观赏行为作为幼儿园音乐行为的紧迫构成部分，连年来虽有所改善，但所以手段为扫尾导向的情况依旧层出叠现。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏行为中，考中的乐曲是一首节律深刻的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里鸾歌凤舞的抖擞欢畅之情，展现出一幅侵扰的节日画面。然则在行为进行中，憨厚在率领幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿阁下班级中的乐器进行节律学习，后续的法子里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次握住地熏陶，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的气候，有部分对节律不敏锐的幼儿会一直出错，憨厚也会很狰狞，“奈何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐显露。鸦雀无声中，行为时分在幼儿一遍一遍意兴索然的熏陶中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失好奇，在如何也练不合、练不好的经过中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连领先那点对音乐的好奇似乎也正在挥霍殆尽，教师也缓缓变得各类无奈，不知如何是好。因此，过于选藏学问的学习和老师在某种进度上会使得音乐观赏行为时分处于失衡情景，裁汰幼儿对音乐的存眷，与音乐观赏行为的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐观赏行为中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐观赏行为从现实上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、见识和表达的音乐审好意思行为，是幼儿普及审好意思见识，表达审好意思情谊，取得审好意思体验的紧迫阶梯。由于幼儿与成东谈主的年岁特色和音乐发展才调存在很大的各异性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，唯有在音乐观赏行为中简略尽可能以将幼儿的耳朵掀开，目田幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的进入使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经过，才简略让幼儿在这个经过中借助躯壳的各类感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐观赏的现实。在本次调研中，征询者发现由于受到传统阐明理念及行为模式的影响，绝大渊博班级的音乐观赏行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以教师的指示在进行相应的法子，且躯壳处于被箝制情景。一方面，渊博教师会借助细密的课件作为缓助，率领幼儿倾听音乐，幼儿由于醒目力深度较浅容易被课件上的图片所诱骗，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，教师巧合会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的经过变得败兴乏味，提不起幼儿的好奇点，或是顺利使得观赏行为在不经意间转化为称许行为。幼儿的躯壳在音乐观赏的经过中并未全部掀开，以至幼儿并不可完全进入其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的神志，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，锐利进行略显刻板的行为法子是无法让幼儿对音乐感好奇的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为聊以自慰，并未实在落到实处。
3. 幼儿园大班音乐观赏行为的搞定战略
3.1. 转化阐明理念，明确幼儿在音乐观赏行为中的主体地位
师幼间对等和谐的关连是音乐观赏行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“鼓胀泰斗性”的教师。在幼儿音乐观赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳妥的师幼关连来让观赏行为得以顺利且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐观赏的主体，教师不加以扰乱，很可能酿成行为歧视过度活跃，幼儿的界限感裁汰，使得音乐观赏变得浅近；若在鼓胀的教师主导下开展观赏行为，又易酿成重扫尾轻经过的气候，使得观赏行为过于选藏学问手段的学习，堕入败兴熏陶的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏行为中，应当秉持“幼儿为本”的阐明理念，为幼儿提供自便愉悦的音乐观赏环境，除名幼儿的年岁和音乐才调发展特色，连合幼儿的最近发展区蓄意行为法子，实在让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关连应当是相互尊重与协调的，幼儿是音乐观赏行为的主体，但同期也离不开教师的率领和匡助，教师应当蓄意纯真理由的观赏行为，教唆幼儿进入到音乐的宇宙，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生存警告和发展水平，礼聘稳妥的音乐作品
幼儿音乐观赏行为的第一步即是对于音乐素材的礼聘。优秀的、合适的音乐作品对于扫数这个词观赏行为将会起到渔人之利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中才简略了解音乐关联的内容和学问。”音乐作品的礼聘是否得当顺利不错影响幼儿对于观赏行为的好奇。教师不错基于幼儿的生存警告去礼聘音乐作品，在生存中善于不雅察幼儿的喜好和警告，以此为切入点寻找稳妥的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，普及音乐观赏的好奇。举例奥妙收拢幼儿心爱的动物为起点，考中卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，阁下其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏行为的内容，蓄意行为法子。另外，教师应当基于幼儿醒目力发展的特色去选材，幼儿的醒目力深度和广度有限，醒目力时分较短况且易被其他事物所诱骗，因此要礼聘篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个经过中凭据一些作品进行适合的裁减。临了，基于我国传统文化阐明竟然认与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各类性，饱读舞在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏行为中对于内容的礼聘是值得教师在一线素质中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。
3.3. 整合各类阐明资源，考中适合的音乐观赏素质战略
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师悉心培育和滋补。在幼儿园音乐观赏行为中，教师应当明确音乐观赏的现实，从根源上多想考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思情谊。凭据音乐观赏行为的具体目标，整合关联阐明资源，考中合适的行为战略，最大限制地调遣幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特色去礼聘素质战略。第一，不错让幼儿用画图的神志表达对音乐的见识。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形色出所听到的小狗的模式，或是奔走，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的神志展现出来。第二，搭建体裁与音乐观赏的桥梁。构建、见识和拓展体裁作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏相互意会在沿途，简略更好地诱骗幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑范围，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若简略培植磋商，将音乐和翰墨的归并性融入行为法子，既简略增强艺术间的关联性，又简略增强幼儿音乐素质的新颖性。第三，不错增强图谱的阁下。图谱法是音乐素质中常用的素质器具，阁下视觉化的瑰丽让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐观赏行为中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿设想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮升空，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。
3.4. 奥妙蓄意行为法子，引发幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐观赏现实上是一种从初级到高档渐渐升华的审好意思经过，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心情变化。对于音乐观赏的心情变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、情谊的和沉默的观赏，已经科普兰在《如何观赏音乐》中分手的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏算作是理性与理性相互会通的经过。总体来看，音乐观赏的经过既不错每次达到一个单一目标，侧重某一方面的观赏，也不错进行轮廓性观赏。在幼儿园音乐观赏行为中的行为蓄意也不错从心情发展阶段起先，收拢理性和理性的层面去缔造行为目标，用多各类种的行为法子去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个简略静下心来感受音乐、张开设想的空间。教师不错凭据所礼聘的音乐观赏作品适合地交接一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题行为额外受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上适合增多音乐观赏行为所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在观赏行为前与教师一同交接环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行为的蓄意者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿沿途制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿继承多各类种的神志去表达音乐，取得审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动素质、奥尔夫主张的原人道音乐，已经连年来国内幼儿音乐领域的许多众人建议的音乐观赏素质理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、谈话、画图等丰富的体式，使得音乐观赏行为更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，获利音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐素质两次改革，也为音乐观赏行为翻新提供了新想路，由成东谈主学问模式下“听的音乐”改革为幼儿不错见识的“看的音乐”，再转化为以玩的体式让幼儿进行“扮演的音乐”，这个经过需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教师不错奥妙地在音乐观赏行为中融入各类的神志，启发幼儿进行不同体式的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用躯壳效法小花小独创编发芽滋长的情境，用画图的体式确认乐曲中对于春的见识，用打击乐演吹打曲等，在这个经过中去尽可能调遣幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，蕴蓄幼儿更多的审好意思体验，回首音乐观赏的现实。
4. 结语
我国的幼儿音乐观赏目标所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们悉心呵护，使它生根发芽开出绮丽的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，饱读舞幼儿学会悉心去感受和发现好意思，率领幼儿用我方心爱的神志去确认和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏行为中存在的问题，建议相应的搞定战略，但愿给以一线教师切实可行的参考，简略愈加科学灵验地进行音乐观赏行为。作为教师，应当相识到音乐观赏行为在幼儿园音乐素质中的紧迫性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础礼聘稳妥的行为素材和内容，稳妥的素质战略，蓄意丰富多彩的行为法子，让幼儿简略秉承音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各类的表达，实在践行音乐观赏的现实，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受舒畅，为幼儿的东谈主生增添期望与活力。
著述援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏行为的近况及对策征询Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 阐明进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
参考文件